英语教学法理论常识有哪些,英语情景教学法有哪些理论依据？

1、英语教学法理论常识有哪些

中国学生在学校内学习英语，称英语为第2语言教学。中国的英语课堂教学在发展过程中1直受到世界上第2语言教学各种教学法流派的影响，并不断从中汲取营养。现阶段我国的英语课堂教学的特点和模式，很大程度上受到外语教学法的相关理论的指导和启发。而不同学习阶段的英语课堂教学的特点和模式差别较大，因而所采用或接受的外语教学法也不尽相同。

2、英语情景教学法有哪些理论依据？

理论依据 第1：认识的直观原理 捷克教育家夸美纽斯说：“1切知识都是从感官开始的。”又说：“在可能的范围内，1切事物应尽量放到感官的眼前。”他认为，这是教学中的“金科玉律”。虽然这种说法有些绝对化了，但也的确反映了教学过程中学生认识规律的1个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成。情境教学使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，并激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。 第2：情感和认知活动相互作用的原理 情绪心理学研究证明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节3方面的功能。情境教学法能在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为快乐的事情。情感对认知发挥了动力功能。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或作用。情境教学法所创设的欢快活泼的课堂气氛，是取得优良教学效果的重要条件。情感的强化功能是指情感对主体活动巩固或改变的功能。主体愉快的体验强化其所作所为，这叫正强化；反之则为负强化。情境教学法要在教学过程中，通过创设1定的情境，学生愉快的积极的学习情绪，直到的正是这种正强化的作用。 第3：思维科学的相似原理 形象是情境的主体，情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象为对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相1致。情境教学法在教学过程中引入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的知识单元增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。