小学三年级语文阅读材料,学好语文阅读的方法有哪些
1、小学3年级语文阅读材料
。
2、学好语文阅读的方法有哪些
学好语文阅读的方法有哪些 说到语文阅读，我们就需要全面掌握这门语言的听、说、读、写的能力和素质。接下来我整理了学好语文阅读的方法有哪些的相关内容，文章仅供大家参考！ 第
1、多去朗读。 我们学习语文就需要经常的去朗读文章，这样可以帮助你去更好的理解原文和主旨。语言学习有1个特点就是重复性，多朗读的好处在于能够有效地记忆和巩固所学的知识。我们可以每天早晨或者闲暇时刻，去读1些你所喜欢的文章，这样还可以培养你的口头语言表达能力。 第
2、多去交流。 对于我们来说，汉语口头交流本来就不会是问题，因为这是第1语言。但是，学习语文的目的就是让我们说话和表达方式更加标准1些，这样对于学好阅读也有1定的好处。我们平时可以尝试使用普通话与人们交流，这样久而久之，你的语文表达能力就会提高不少。此外，口语与阅读还是互为关联的`，口头语言的练习和实践可以有助于我们更好的阅读和理解。 第
3、选择阅读材料。 我们可以根据自己的情况来选择1些合适的阅读材料，如诗歌、散文、传记。我们选择的时候可以试着去阅读至少1遍，这样就可以知道你有没有兴趣。我们要学好语文阅读，平时就需要阅读范围广泛1些，可以根据自己的兴趣和需要来决定，如现代文、文言文。 第
4、阅读理解。 实际上，我们对语文阅读并不陌生，只不过对于把握文章的深层意思和所蕴含的意义有1定的难度。如现代文阅读为何有时候比起文言文还要难以理解，这是因为内涵和外延的原因。当然，我们在阅读的时候，无论文章多长，还是需要去通读1遍，这是必要的。此外，我们还需要结合上下文来理解，字词之间、段落之间，这样文章阅读就变得容易1些了。 第
5、多去写作。 我们要想更好的学好语文阅读，还需要经常的写1些关于阅读感想的文章。你可以针对作品的某1方面的内容，写出自己内心的理解和感想以及评论，可以发挥出自己的见解和看法，不拘1格。这种方法对于阅读还是有不少好处的，同时还可以锻炼自己的写作水平。
3、语文综合性学习，阅读下列3则材料完成（1）--（5）题（12分）
1、 目前，我省中小学正掀起“国学经典诵读
小题1:（1分）结论：国学经典教育受到各学校重视
小题2:（4分）
1、在“国学经典活动”后加“的高潮”
2、把“创造”改为“营造”
小题3:（2分）孔子：3人行，必有我师焉。温故而知新，可以为师矣。己所不欲，勿施于人。孟子：得道者多助，失道者寡助。生于忧患，死于安乐。老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移。（其他有关孔子、孟子名言也对）
小题4:（2分）建议如
1、广泛阅读，深入研讨国学经典。
2、“国学经典我来诵”演讲比赛。
3、讲国学经典名人故事比赛。（答对两点即可，其他合理建议也可）
（5）（3分）
借 条
今借到省少年宫歌舞团服装捌套，此据。
学校9（1）班
2013.5.22
小题1:试题分析：各学校开展各种形式的活动，进行国学经典的诵读、欣赏、渗透等。
点评：概括材料的主要内容，信息要全面，语言简练，使人1读就知谁干了什么事情（或什么事情怎么样）。
小题2:试题分析：“目前，我省中小学正掀起‘国学经典诵读活动’”，成分残缺，在“活动”后加“的高潮”或“的热潮”。“某小学在校园环境文化的创造中，充分利用书香长廊、橱窗、墙壁、黑板报等空间学习经典”，搭配不当，将“创造”改为“营造”。
点评：做病句修改类题目时，首先要判断句子的正误，如果是病句，则先要判断它的病句类型，然后对症下药，进行修改。要尽量少改动，保留句子愿意，对修改后的句子进行复查核对，看是否通顺，有无新的语病产生。
小题3:试题分析：孔孟的名言有不少，选择自己认为最经典、最有意义的名言，各写1则即可。
点评：名言名句的积累是1项基本技能，在学习的过程中就要有意识地去积累诗词名句。同学们的知识宝库中，积累的诗词名言肯定不少，但要注意分门别类辑名句。例如本题中，就要求写出孔子、孟子的名言。
小题4:试题分析：开展“国学经典活动”的方式有很多，比如举行朗诵赛，知识竞答，演讲赛等等。只要提出两条可行的建议即可。
点评：提建议或措施，要有针对性和可行性。
小题5:试题分析：写借条时，要将自己所要借的物品、物品数量、借出时间等内容表达清楚（数字要大写），格式书写正确。
点评：借条是指借个人或公家的现金或物品时写给对方的条子,就是借条.钱物归还后,打条人收回条子,即作废或撕毁。它是1种凭证性文书。为了产生不必要的纠纷，特别要注意的是借条中有关数量的数字，1律使用大写数字。
4、语文快速阅读方法有哪些
在语文的学习过程中，我们要掌握1些快速阅读的方法，只有掌握这些快速的阅读方法，在做语文阅读理解题的时候才能如鱼得水。下面是学习啦小编收集整理的语文快速阅读的方法以供大家学习。
语文快速阅读的方法
快速阅读方法是从文字中间迅速吸收有用信息的1种阅读方法。其目的是尽快抛弃多余信息，吸收有用信息。快速阅读可使阅读速度由每分钟100—150字。其阅读要求是：
1、注意力要高度集中。
2、克服出声朗读、逐字阅读和回归倒读的习惯，而采用无声视读法。
3、运用概念阅读法组读。
4、运用垂直阅读法作纵向扫描。
5、采取跳读技巧，根据文献结构，抓住概要、掌握中心和重点。可见，快速阅读法并不仅是单独追求速度的快读，而且是注重质量的1种创造性的理解过程。快速阅读的方法很多，比较主要的有：
1、概念阅读法
科学研究证明，决定1个人阅读速度的关键是对所感知信息的加工方法。加工信息的方法，包括按照字母顺序阅读;按照音节顺序阅读;按照词汇顺序阅读;按照概念阅读，(即从文中挑选出单个概念，然后综合包含在1个或几个句子中的思想，很快理解)4种。这4种阅读方法，代表着4种阅读水平。1般来说，知识水平有限，阅读能力较低的人采用前两种加工方法;知识面较宽、阅读能力较高的人采用第3种加工方法;有较高文学修养、会写文章、记忆力又较强的人采用第4种加工方法。使用概念阅读法，不仅可以提高阅读速度，还可提高思维综合能力。
2、垂直阅读法
又称纵向扫描法。是指在读横排版文献时，眼晴以较少振幅，沿每页书的中心设想线，由上而下垂直扫描，迅速阅读。
3、1目十行法
1目十行法在信息爆炸的今天，不失为1种有用的读书法。对内容不太重要的完全可以1目十行，但对经典著作，重要的专业书，不能用这种方法。1目十行，实际上是对信息的浏览筛选过程，当发现有价值的观点材料时，再仔细阅读或做摘记。1目十行与鲸吞法不同，前者是十行十行的浏览，后者则1页1页甚至几页几页地往后翻。
4、3遍读书法
这是茅盾、苏步青等著名学者提倡的1种读书方法。第1是读大概，是“鸟瞰”式的，对整篇文章先有个印象;第2遍是“精读”式的，可像机枪手学习枪械装卸那样，来个大拆卸，仔细考察、慢慢体味;第3遍实际上应是多遍的意思。
5、“宝塔式”阅读法
这是政论家邹韬奋创造的1种读书方法。他在读书时，遇到其中“特别为自己喜欢的，便在题目上做个号，再看第2次;优其喜欢的再看第3遍;最喜欢的，1遇着有偷闲的时候就常常看。”这样读过的书就形成了1座宝塔，基础最大，越往上越小。所以，邹韬奋将自己的读书方法形象地称为“宝塔式”读书法。
6、以写带读法
就是在阅读过程中把读书与写作结合起来，将阅读中获得的知识、理论，马上用文章的形式表达出来，边读书边写作，以写带读，学以致用。我国著名美学家朱光潜颇得益于这种读书方法。
7、内容交叉法
指1个人在连续读书的过程中，感到疲倦时，可换读另1种内容的书，增强阅读效果。
8、5步阅读法
又称SQ3R读书法，是由美国衣阿华大学创用，后流行于英美等国的1种综合性读书法。SQ3R英文“Surrey”(浏览)、“Question”(发问)、“Recite”(复述)、“Review”(复习)5个词首字母的缩写。这种阅读方法将阅读过程分为5个步骤：
1、浏览。通过看前言、序跋、目次、内容摘要及正文中的大小标题、注释、附录等，概括地把书看1遍，，从整体上对全书有个印象，明确书、文的重点和难点。
2、发问。对书、文中的重点、难点之处进行阅读，提出问题以备在深入阅读中思考，寻求答案。
3、阅读。带着所提问题，对书、文进行深入细致地阅读，并作读书笔记，以加深理解、增强记忆。
4、复述。在阅读理解的基础上，对阅读中所获取的知识信息进行回忆检查，掌握重点，突破难点，以提高阅读效果。
5、复习。对阅读过的内容，不断地进行复习，以巩固记忆，保证学习成效。5步阅读法符合感知、记忆与思维相联系的规律，因而是1种行之有效的读书方法。
5、初中语文文言文阅读知识点总结
说明中的要求：
1、理解常见文言实词在具体语境中的含义。
2、理解常见文言虚词（之、其、而、以、于、乃、虽、为、者、且、则、乎、然、与）在文章中的含义和用法。
3、理解并翻译文章中的句子。
4、理解文章的基本内容，归纳文章内容要点。
5、分析概括文章所表达的作者的观点、态度。
6、对文章的内容、语言和写法有自己的体会和见解 解析： 1.文言诗文背诵要求做到1字不漏，1字不添，1字不倒，1字不改；默写文言诗文语句，不仅要连贯前后语句，默写时还应1字不错。默写1般4句诗、2句文，特别注意背诵篇目中的名句。记住并纠正自己以前默写中的错别字。 2.古诗理解鉴赏要重点关注各册教材中以讲读篇目出现的古诗词曲，要注重古代文化文学常识的积累，特别是教材中的注释；要对《篇目点击》中的赏析指导和练习相当了解，对诗句的理解、诗词主要内容和写作意图、作者的思想感情等把握准确。 3.对1些名家名篇，还应了解作者的姓名、生活时代和篇名。 4.掌握常见文言实词的含义和6个虚词的用法。1般为古汉语的特殊用法为：1词多义、通假、词类活用、古今异义。因此对课文中的这类词要特别重视，必须理解掌握《篇目点击》中收入的150个实词和6个虚词的用法，特别是教材中出现的义项。 5.在句子翻译中要有敏感的“特殊句式”意识。如省略句，注意把省略的主语宾语加上；如判断句、倒装句(宾语前置、状语后置)、被动句、反问句等。在翻译时要落实关键实词的含义和虚词的用法，翻译句子的语气句式必须与原句保持1致。 6.在课外文言文的阅读上，遇见不会的词或者1下没想起的词大可不必紧张，联系上下文，结合故事(文章)的情节，理解(猜)出它的意思，把词带到文章中去理解，切记翻译不可脱离文章。如果选文下有注释，1定要充分利用注释的提示作用。 7.在课内语段阅读上要注重选文主要内容的归纳概括，如果在自己掌控的范围内，当然可以凭答题；若自己不到位或不清，则要仔细阅读选文收集处理信息，然后作出合理而简要的表述。在课外文言文阅读上，要注意文章蕴含的道理体悟或文章中人物性格特征的归纳提炼。 常见考法 从考查形式上看，以单篇阅读为主，也有的安排文段与文段、文段与诗词的比较阅读或链接阅读。选文采取课内和课外相结合的。从近几年考题看，课内文章入选率较高的有《邹忌讽齐王纳谏》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等名篇。 课标对文言文阅读提出的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”中考文言文阅读材料的选取必须是“浅易”的，对“浅易”的理解应当是：文中多数字词属于常见的实词和虚词，即使有少数生僻字词，或选文中出现不常见的典故，也会安排注释以降低难度，让考生在初中文言文的基础上，“跳1跳就能摘到果子”。 题型分析及解题方略： 文言散文的考查，常见的考点与题型不外乎字词解释、断句、语句翻译、文意归纳、写法分析、人物与作品评价等内容。下面就复习和解题方法提几点建议： 1．准确解释字词含义。注意利用注释，利用平时积累的实词虚词，利用拓展联想和关联组词，确认字词在上下文语言环境中的意思。 2．正确、顺畅地翻译句子。翻译句子，第1，要内容正确，符合文意；其次，译出来的句子要表达准确，得体流畅。 3．概括文意。往往通过填空、回答问题的方式，考查对文章层次、景物特点、内容要点（如湖北武汉卷10题：年羹尧善于用兵主要体现在哪些方面，请简要概括。吉林卷15题：请用简洁的语言概括本文所记叙的范仲淹读书时的轶事）、人物性格特征与感情态度、作品意义、阅读感受等方面的把握程度。这是除了字词解释和语句翻译之外考查频率最高的点。解答时务必注意，在通读全文的基础上，善于从细微处着眼，筛选重要信息，归纳概括要点，同时要推敲答案用语的准确性，概括力求要言不烦，不偏不倚，切中要旨。 4．比较阅读。这是近几年较为常见的1种题型。常用的是两段材料比较，材料的相关点1般在于作品的题材、主题、人物、手法、社会意义等方面。有的以课内散文为主，链接课外相关材料（如江苏常州卷《邹忌讽齐王纳谏》与《成侯邹忌为齐相》，湖北黄石卷《出师表》与《诸葛亮言家事》）；有的两篇都是写景的游记（广西柳州卷《3峡》与《与朱元思书》）；有的是同1作者写不同景点的文章（如湖北潜江卷袁宏道的《满井游记》与《虎丘记》）；有的用相关主题的两段材料（如山东滨州卷《鱼我所欲也》与《晏子谏景公》，福建厦门卷用两段赏荷的材料）。 比较阅读只是1种形式，在两段或几段材料之间有1种互补或互衬的关系，有的从两段文章的共性方面命题，有的是各自单独命题，题目互不相干，材料之间没有比较，后面1篇只是前1篇在内容上或题量上的补充。考点基本与单篇考查是1致的。 5．拓展迁移。为了做到古为今用，学以致用，命题常考查对散文主题与人物思想感情的评价，要求考生联系实际谈谈对某些观点的看法。解答这类题目，要善于从古代史料中读取人物优秀的思想品质，从事件中读取宝贵的人文精神，用发展的眼光评价其社会意义，同时也要注意到时代的局限性，恰当地取舍，合理地扬弃。 6．写法分析。包括语言品味、修辞赏析、结构分析、文章风格阐释等等。答题时尽力借助已学过的课文，联想已做过的训练题，举1反3，由此及彼，寻求答案。 误区提醒 例文言文阅读 （甲）阅读下文，回答问题。 《醉翁亭记》
1、环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行67里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。
2、若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之4时也。朝而往，暮而归，4时之景不同，而乐亦无穷也。
3、至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
4、已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。 1．本文作者是欧阳修，自号醉翁，晚年又号 ，他是 （朝代）著名文学家。 2．解释下列划线词在文中的意思。 （1）翼然临于泉上者（ ） （2）佳木秀而繁阴（ ） （3）山肴野蔌（ ） （4）觥筹交错（ ） 3．文章第
2、自然段不仅写出了朝暮之景，还描绘了4时的景物变化。作者抓住了4时的哪些景物来表现山水之美？请用自己的语言概括。 4．作者为我们展示了风光绮丽的自然美景之后，又在第
3、自然段描绘了“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”4幅图画。请体会作者为什么首先描绘“滁人游”这幅画面。 5．“言在笔先，意在笔后”，作者放情林木，纵意山水，让我们通过这美丽的风景体会到了太守独特的游乐情怀。你认为作者在此文中表达了怎样的情感？ （乙）阅读下文，回答问题。 予少家汉东
1、，汉东僻陋无学者，吾家又贫无藏书。州南有大姓李氏者，其子尧辅
2、颇好学。予为儿童时，多游其家。见有弊筐贮故书在壁间，发而视之，得唐《昌黎先生文集》6卷，脱落颠倒，无次序；因乞李氏以归。读之，见其言深厚而雄博，然予犹少，未能悉究其义，徒见其浩然无涯，若可爱。 （节选自欧阳修《记旧本韩文后》） 【注】
1、汉东：汉水以东，指随州（今湖北随州）。欧阳修4岁丧父，往随州依靠叔父生活。
2、尧辅：是大姓李氏的儿子。 6．解释下列句中划线词在文中的意思。 （1）贮故书在壁间（ ） （2）徒见其浩然无涯（ ） 7．短文叙述了欧阳修得到《昌黎先生文集》6卷的经过，请你用简洁的语言概括出来。 8．欧阳修少时，在李家见到“脱落颠倒，无次序”的书籍，竟然“因乞李氏以归”。对此你有怎样的感受？ 答案：1．61居士 北宋（或“宋”） 2．（1）像鸟张开翅膀1样（或“像鸟展翅的样子”）（2）开花，这里指滋长（或“茂盛”）（3）菜蔬（或“蔬菜”）（4）酒杯 3．春天野花盛开，夏天树木茂盛，秋天风高霜洁，冬天水落石出。（或“野花、树木、风霜、水石”） 4．滁州人如此兴高采烈出游，是因为生活安定富足，这与太守的励精图治有关，写这些是为了引出下文的“太守醉”。（或“引出后面的3幅图画”“为下文写‘太守醉’作铺垫”） 5．围绕“热爱山水，寄情山水，随遇而安，与民同乐，排遣抑郁”其中任何1点回答即可。示例
1、：表现出作者对美好山川的热爱及随遇而安、寄情山水、与民同乐的旷达情怀。示例
2、：勾勒出了1幅太守与民同乐的图画，抒发了作者的理想。示例
3、：表达了作者寄情山水以排遣抑郁的.复杂感情。6．（1）旧，旧的（或“原来的”“过去的”）（2）“边”（或“际”“边际”） 7．因为他到朋友家玩，见到破筐里的旧书，就向人家讨要回来读。 8．围绕“好学、爱书”回答即可。示例
1、：欧阳修小时候生活条件如此艰苦都这样刻苦好学，我们今天更应该珍惜良好的学习环境。示例
2、：正因为欧阳修小时候如此好学才有后来的成就，所以他的精神很值得我们学习。 分析助读： 所选的两篇都是欧阳修的作品，前篇是千古传诵的游记，后篇是往事回顾，都能让我们感受到欧阳修的思想情怀。 第1题考查文化常识。易错之处是误填他人的字号，误填朝代。如果了解欧阳修字号的来历就不会记错。所谓“61”，即藏书1万卷、集录金石遗文1千卷、1壶酒、1张琴、1局棋、1醉翁，足以见他怡情书卷、涉趣棋酒的生活情趣。 第2题、6题考实词解释。最易错的是“翼然”“蔌”“觥”3处，这些字义在现代汉语中已经不多见，答题时可能误将它们解释为“飞起来”“野草”“牛角”。此外，将“秀”解释为“出头”，也不正确。“翼然”，像鸟的翅膀1样张开，“然”，形容词词尾，表“……的样子”，现代汉语中还有这种用法。“蔌”，蔬菜的总称，这里指野菜，不是野草，今天也还用“山肴野蔬”1词，但“蔌”字不常用。“觥”是古代用兽角做的酒器，泛指酒杯。“秀”，原指谷物吐穗开花，这里指繁茂、茂盛。考生往往能大致知道整个词语的意思，却不懂每个字的字义，所以容易出错。 第3题考提取信息，也考了语句翻译。“山间之4时也”是总收的1句，从这里向前找，找到表现山水之美的4时景物的句子，然后用自己的话译出。错误之处在于不能准确说出原文意思。能答“野花、树木、风霜、水石”也对，但缺乏美感，不是最佳答案。 第4题考写法分析。容易误答成作者先看到游人，再写太守野宴，由远及近的写法。这样作答只从取景的立足点看，没有从深层的因果关系去考虑。滁人安乐，源于太守德政，政治而民欢，写“滁人乐”是为了引出“太守醉”，为下文作铺垫。从全文看，文章运用层层烘托的方法，此处也是1种烘托。 第5题考情感体验，也是1种文意概括。最易造成失误之处是对“醉”的理解及由此引发的感情体验，误认为作者是1种“醉醺醺”的借酒排遣抑郁，看不到作者与民同乐，陶醉于山水秀色的积极生活态度。与1般的迁客不同，欧阳修在谪居时期，其人生态度也是积极的。 第7题考文意概括。抓住“到李家玩”“发现文集”“借书回家”3个要点概括叙述就符合要求。容易漏掉的是前面两点中的某1点，得到书的经过便说得不完整。如“从李家讨得韩愈的文集”或“发现几本破书就借回家读”。 第8题考查阅读感受。开放性题目，可从“好学”的角度谈感受。如果感受认识比较肤浅，或者语言表达不完整、不流畅，就有可能失分。能结合自身谈感受，或能对借书、好学作出合理的评价，认识到少时好学与后来大有作为的关系，作答就更深入1层了。 【典型例题透视】 例观山水之美景 【甲】《游太和山日记》 徐霞客 十1日，登仙猿岭……5里，越1小岭，仍为郧县境。岭下有玉皇观、龙潭寺。1溪滔滔自西南走东北，盖自郧中来者。渡溪，南上9里冈，经其脊而下，为蟠桃岭，溯溪行坞中十里，为葛9沟。又十里，登土地岭，岭南则均州境。自此连逾
1、山岭桃李缤纷山花夹道幽艳异常。山坞之中，居庐相望，沿流稻畦，高下鳞次，不似山、陕
2、间矣。但途中蹊径狭，行人稀，且闻虎暴叫，日方下舂
3、，竟止坞中曹家店。 【注解】
1、逾：跳过，越过。
2、山、陕：山西省、陕西省的简称。
3、“舂”：通“冲”，下坠。 【乙】《庐山草堂记》 白居易 匡庐
1、奇秀，甲天下山。山北峰曰香炉峰，北寺曰遗爱寺。介峰寺间，其境胜绝，又甲庐山。元和十1年秋，白乐天见而爱之。因面峰腋寺，作为草堂。 是居也，前有平地，中有平台，台南有方池。环池多山竹野卉，池中生白莲、白鱼。又南抵石涧，夹涧有古松、老杉，大仅十人围，高不知几百尺。修柯戛
2、云，低枝拂潭，如幢（ ），如盖（ ），如龙蛇（ ）……其4旁耳目、杖屦可及者，春有锦绣谷花，夏有石门涧云，秋有虎溪月，冬有炉峰雪。阴晴显晦，昏旦含吐，千变万状，不可殚纪，故云甲庐山者。 （选文有改动） 【注解】
1、匡庐：指江西的庐山。相传殷周之际有匡俗兄弟7人结庐于此，故称。
2、戛（jiá）：摩，摩娑。 1．“记”是我国古代1种比较常见的散文体裁。初中阶段，我们曾经学过不少的同类文章，请你根据回忆和比对，从写作内容和行文风格上，分别为【甲】【乙】两文各找1篇最近似的课文。将文题写在相应位置。 2．请用“/”为下边的句子准确断句。 自此连逾山岭桃李缤纷山花夹道幽艳异常。 3．分别解释【甲】【乙】两文中加点的“溯”“蹊”“及”“旦”的意思。 4．根据文意，将“张”“竖”“走”3个字准确还原到【乙】文的括号里。 5．请用原文说出白居易的“庐山草堂”具体建在什么地方。（限4字） 6．【乙】文中加横线的句子，描写了“庐山草堂”旁的4季之景，欧阳修的《醉翁亭记》中也有1组描写4季之景的句子，请默写出这组句子。 7．翻译下边的句子。 介峰寺间，其境胜绝，又甲庐山。 答案：1．《小石潭记》《桃花源记》《满井游记》与《游太和山日记》最近似。《岳阳楼记》《醉翁亭记》与《庐山草堂记》最近似。 2．自此连逾山岭/桃李缤纷/山花夹道/幽艳异常。（“自此”后断1处不扣分） 3．溯：逆流而上。蹊：小路。及：到，达到。旦：早晨。 4．“竖”“张”“走” 5．“介峰寺间”或“面峰腋寺”均可。 6．野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者。 7．介于香炉峰（或“山峰”）、遗爱寺（或“寺庙”）之间，那地方最美（或“最好”），又是庐山之最（或“第1”）。（境：地方；胜：美好的，优美的；绝：最，极；甲：第1。重点看以上4个关键词，大意正确即可） 透视助读： 这是两位名人讴歌山水的妙笔精品。 甲文选自《徐霞客游记》。《徐霞客游记》也被称为“千古奇书”，是徐霞客根据自己的亲身经历用日记体裁撰写的1部写实著作。太和山即武当山，为道教名山，在湖北省境内。山中殿宇规模宏大，自然风景绝佳。本文记叙的土地岭是又1处美不胜收的桃源胜境。徐霞客对山岭间的景致给予了清晰的描绘，表达了对名山仙道的美好情感。 白居易的《庐山草堂记》，记叙了自己理想居所的美好环境，匡庐秀甲天下，草堂所在地“面峰腋寺”，秀甲庐山，自然是绝胜之境。 感受山川形胜之美，是情操陶冶，也是审美享受。 第1题考查文体意识，对古代散文文体“记”的把握。“记”常见的有两种：1种以记事为主，1种以写景为主。“记”通过记事或写景来表达作者的情感。题干中的提示“写作内容和行文风格上”“最近似”很重要。从写作内容和行文风格上看，《游太和山日记》以叙事为主，穿插景物描写，这和《小石潭记》《桃花源记》《满井游记》相似；《庐山草堂记》以写景为主，借景抒情，这和《岳阳楼记》《醉翁亭记》相似。 第2题考查文言文断句。断句的前提是对全文的整体把握。前面的内容是粗略记叙行程中所到之处。这1句中先读懂“连逾”是“接连跨越”的意思，从这里起镜头掠过1片山岭，接着出现具体的景物描写，显出了几幅画面。写了桃李，写了山花，最后用“幽艳异常”收束，所以将句子断为：“自此连逾山岭/桃李缤纷/山花夹道/幽艳异常。”断开的每1处，都有相对完整的意思，连接起来又是1个整体。 第3题考查文言实词的含义。实词1般有多个义项。溯：
1、逆流而上，是原本的字义；
2、追溯，是后起义。蹊：
1、小路；
2、蹊跷。及：
1、到达；
2、赶上；
3、比得上；
4、推及、顾及。 旦：
1、天亮；
2、（某1）天。根据文中具体的句子进行分析：“溯溪行”，即“顺着小溪逆流而上”，所以“溯”为“逆流而上”；“蹊径狭”，即“小路狭窄”，“蹊”“径”都是“小路”的意思；“杖屦可及者”，即“拄着拐杖穿着鞋子可到达的地方”，所以“及”为“到达”；“昏旦”，即“傍晚和早晨”，所以“旦”为“早晨”。 文言实词往往1词多义，我们在平时的学习中要多积累常见的文言实词，熟悉它们的义项；在结合具体的文言句子进行解释时，注意选出符合上下文的义项。 第4题考查主谓词语的搭配。所给的“竖”“张”“走”3个词语都是动词，必须明白和它们搭配的“幢”“盖”“龙蛇”是什么意思，接连3个“如……”的本体事物是“古松”与“老杉”的枝柯。“幢”是古代作仪仗用的1种旗帜，名词，这里不是与建筑物有关的量词，“竖”可与其搭配；“盖”，古代称伞为“盖”，有遮蔽作用，所以与“张”搭配；“龙蛇”是蜿蜒行走的动物，可用“走”字作谓语。填入后，句子完整恰切地表达出对古松、老杉的形态描写。 此类题不是简单的用代入法就能济事的，1定要弄清相互搭配的词语组成后表示什么意思，这个意思在文中是否说得通。 第5题考查对阅读信息的提炼和文意把握。从“介峰寺间，其境胜绝，又甲庐山”“因面峰腋寺，作为草堂”中可以看出庐山草堂的位置。答“介峰寺间”或“面峰腋寺”均可。解题时要针对问题找准相应的句子，按照要求抓住关键词语并限定4字作答。 第6题考查课内文言名句的默写和课内外知识的链接。考的是对《醉翁亭记》相关内容的识记，并由本文的描写引起联想。注意提示“4季之景的句子”，所写语句不可多出或遗漏。 第7题考查句子翻译。这个句子特别要注意的地方有4点：其1，“介”字后面省去了“于”，翻译时要注意补上；其2，“其境”指代的是“那个地方”，说“草堂”反而不合适；其3，“胜绝”指“最美好的”；其4，“甲”，是“第1”的意思。词语的意思理清后，再将句子的意思理顺。 将文言语句准确翻译成现代汉语，必须从两方面着手。1是从微观上，能把握句子中实词、虚词的用法和意义，即以理解实词和虚词为基础，对1词多义、古今异义、通假现象、词类活用，对常用的虚词、固定短语、修辞格以及特殊句式，都有1个准确的把握。2是从宏观上，善于联系上下文推敲判定，整体理解，不要断章取义。 备、孙权结成抗曹联盟。
6、小学语文4年级阅读方法有哪些
阅读能力是人1生的重要能力。小学生阅读能力的高低，不仅关系着小学语文教学的质量，而且影响到整个小学阶段的 教育 教学质量以及将来的继续学习。下面我为大家带来了小学语文4年级阅读 方法 ，供大家参考。 1小学语文4年级阅读方法
1、培养良好的阅读习惯 要提高学生的口头和书面表达能力。首先，必须养成良好的阅读习惯。而养成良好的阅读习惯，首先要有正确的阅读姿势，即阅读时，身体要端正，两臂自然平放于桌面，双手捧的书与眼睛的距离为1尺左右。要彻底纠正"扒着读、躺着读、走着读、在光线太强或太弱的地方读"等不良习惯。 其次，阅读时要有严肃认真的态度，要全神贯注，精神集中，1字、1词、1句，甚至1个标点符号都不要随便滑过。不能1目十行，走马观花。要进入"角色"，使书面的文字变成头脑中的形象，连成1幅幅活动的画面，只有这样才能加深对课文的理解。第3，阅读时要看得快，头脑要想得快。 1边读，1边想，做到眼到、口到、心到。因此，养成良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提。
2、 给学生充分的阅读时间 阅读中的倾听和对话，就是读者和文本、读者和作者心灵的对话。这种心灵的对话，应该是自由的，而不是强迫的。在这种对话基础上的自由交流和讨论是更广范围内人们的对话，有利于每个读者认识的提高、思维的发展、情感的熏陶。就在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高，又反过来加深了读者阅读对话的深度和广度。 在做课堂预设时，教师往往更多考虑教学模式的选择，教学流程的推进，教学环节的衔接，而更多地愿意挤占学生的阅读时间，来保证整个教学的完整性，殊不知，正是在1次次的演练中，孩子的自主阅读成为了1种形式。 剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。没有充分的阅读，就扼杀了学生思维的火花，失去了阅读的快乐。
3、 尊重学生独特的阅读感受 有多少名观众，就有多少个哈姆雷特。阅读是个体的行为，由于个体的性格、经历、知识体系的不同，同样的文字，阅读后的感受并不相同。新课标要求，要充分尊重个体独特的感受和体验。因此，在师生对话和生生对话中，教师应该充分重视学生的个体观点，进行正确的评价和引导。 要注意倾听孩子的观点，不要轻易打断，让孩子把话说完。不要吝啬你的评价，评价时给点热情，给点期望，同时又要指出问题，指明方向，1味的表扬和1味批评同样可怕。 阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。 阅读能力是孩子的终身能力，必须从小抓起，立足于早，立足于兴趣，立足于养成。从小学开始，扎扎实实，让阅读变得快乐，变得轻松，变成习惯，让阅读教学融入真正有效的高效的语文。 2小学语文4年级阅读方法
1、转变角色，以学生为中心 在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每1个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。 所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。 所以在阅读教学中师生间应当建立1种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
2、激发兴趣，变被动为主动 兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非1日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。1般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”1下，过1段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。 1是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问1个可以加深理解的问题;2是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题;3是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣;4是当学生满足于自己能从1个角度提出问题时。 学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学4年级上册学了《语文园地2》中的 成语 故事 “胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。
3、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解1句之意，又通解1章之意，相接连作去，明理演文，1举两得。这是传统的3步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。如教学《观潮》第
3、4自然段时，先让学生细读课文，想象画面。 再请同学们有感情地朗读课文第
3、4自然段，写潮来时的声音和形状，并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。这样，学生才会设身处地、入境入情地读书。既理解了内容，体会了感情，有领悟和学习了作者表情达意的方法。其次是指导速读。 在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇 文章 都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。 再次是注重课外延伸。为了使学生逐步学会读书，丰富学生的生活，开拓他们的视野，帮助他们积累生活 经验 ，可以选择1些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。 如我教学完《幸福是什么》后，搜集了有关幸福的 名言 ，如：徐特立的“想不付出任何代价而得到幸福，那是神话”;果戈理的“如果有1天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就会认为自己是世界上最幸福的人了。
4、重视朗读，读出“其义” 作为1名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。 此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。 另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、 作文 能力的提高。比如教学《去年的树》，我让学生找出小鸟与树、树根、大门和小姑娘之间的对话，指导学生分角色朗读，让学生读出当的情境和人物的心情……
5、读写结合，培养学生阅读与写作的能力 读写结合，这是语文教学的1大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础;反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做1定数量的 读书笔记 ，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。 同时指导学生出 黑板报 、写 随笔 ，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。 3小学语文4年级阅读方法
1、让学生喜欢阅读-----使阅读更加自由 萨特说：“阅读就是自由的梦。”阅读只有插上自由的翅膀才能真正感受阅读的味道，在联想与想像的空间里学会理解，发展思维，陶冶性情，进而形成独特的情感体验和人生感悟。语文教学的第1要务是“培植热爱祖国语言文字的情感”，阅读教学的第1要务是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。 只有把阅读真正还给孩子，孩子才可能真正地喜欢阅读。 1.给学生充分的阅读时间。 阅读中的倾听和对话，就是读者和文本、读者和作者心灵的对话。这种心灵的对话，应该是自由的，而不是强迫的。在这种对话基础上的自由交流和讨论是更广范围内人们的对话，有利于每个读者认识的提高、思维的发展、情感的熏陶。就在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高，又反过来加深了读者阅读对话的深度和广度。 在做课堂预设时，教师往往更多考虑教学模式的选择，教学流程的推进，教学环节的衔接，而更多地愿意挤占学生的阅读时间，来保证整个教学的完整性，殊不知，正是在1次次的演练中，孩子的自主阅读成为了1种形式。 剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。没有充分的阅读，就扼杀了学生思维的火花，失去了阅读的快乐。 2.创设怡人的阅读环境。 良好的阅读环境是有效阅读的保证，学生是阅读的主人，作为教师，有义务为学生创设良好的阅读环境。 在教学初始，教师的导语可以把学生快速地引入阅读环境。开始阅读，教师根据阅读内容，可以灵活地选择音乐渲染、合理的阅读形式(朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等)、带问题读书等。学生读书之后，要创设开放自由的讨论环境。 这些都有利于巩固学生的阅读效果，增强学生的阅读兴趣。在阅读过程中，问题的设计非常重要。问题是激发思考的钥匙，有效阅读中教师提出的问题应当具有开放性，难度恰当有梯度，反对满堂问和以问代罚，既要面对大多数，又有利于个别生的发展和思维。 3.尊重学生独特的阅读感受。 有多少名观众，就有多少个哈姆雷特。阅读是个体的行为，由于个体的性格、经历、知识体系的不同，同样的文字，阅读后的感受并不相同。新课标要求，要充分尊重个体独特的感受和体验。因此，在师生对话和生生对话中，教师应该充分重视学生的个体观点，进行正确的评价和引导。 要注意倾听孩子的观点，不要轻易打断，让孩子把话说完。不要吝啬你的评价，评价时给点热情，给点期望，同时又要指出问题，指明方向，1味的表扬和1味批评同样可怕。
2、让学生学会阅读-----使阅读更轻松 语文课堂没有最终目的，但是有即时目的。学生的阅读能力不是1蹴而就的，需要长期地阅读和训练。培养学生的阅读能力正是课程计划赋予语文课的重要任务。 1.循序渐进，有层次地培养学生的阅读能力。 语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。 我们应该从各年段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。如低年级学生阅读课文，可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。这里强调“品读”，按照年级的不同有1定的培养欣赏、评价能力，这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。 2.多元辐射，培养学生创造性阅读。 阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。 广义地说，读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的形式。把他们有机结合，从而形成读述结合(把学生自读课文与指导复述结合起来，即把朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合。 读写结合(把阅读与写作结合起来，在阅读中或仿写，或续写，或扩写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移。)让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验,从而创造性地阅读。
3、让学生广泛阅读-----使阅读成为习惯 阅读是1项长期的系统工程。学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外。学生的课外阅读是1项大工程，同样需要学校与老师的帮助指导。研究表明，中国 儿童 的阅读量远远少于同年龄西方儿童，中国儿童大量阅读的时间也比西方儿童儿童整整晚了4年，这些，都严重影响着孩子阅读能力的形成。利用学校的资源，自主开发资源，通过课外大量的阅读，不仅是对阅读教学的补充，更是阅读积累，思想积累，方法积累的有效途径。 4小学语文4年级阅读方法
1、 循序渐进地培养学生的阅读能力 语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。 学生1旦掌握了正确的 学习方法 ，就会产生两个飞跃：1是学生能力的飞跃，即由“学会”变成“会学”;2是学习习惯或 学习态度 的飞跃，即由“被动地学”变为“主动地学”，即能达到自主读书，不等老师讲，自主习作，不等老师改的理想境界。这样学生的主体精神就会被很大地激发，学习自觉性就会极大地增强，其学习效率也就会大大地提高，并可收到事半功倍的学习效果。
2、课内阅读教学中应有方法的渗透 了解文章大意、读懂1段话、给课文分成段、理解文章思路、抓内容重点、概括文章主要内容和中心、从事实看品质、文章的主要表达方式等，还应有朗读、默读、精读、略读、复述背诵等不同要求。 在教学中，如果能持之以恒地训练，学生也就自然地养成了阅读文章必须抓住重点的习惯，从而具有了抓重点的能力，这样也达到了掌握并运用阅读方法的本领，实现阅读教学的目标。课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。 方法的指导是必须的，但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成1种习惯。学生在运用多种阅读的同时自身要理解，理解之后必须能够运用，知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。因此，学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。
3、课外阅读方法的指导 学生的课外阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中漫步，我想收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没觉得他各方面能力地提高呢?我想问题大多由于学生的阅读方法不对。 因此，我们教师应教予学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。 (1)指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解1句之意，又通解1章之意，相接连作去，明理演文，1举两得。这是传统的3步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。 对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。 (2)指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。 作为基础阶段的小学语文教学，必须要立足于保证和激发学生的阅读兴趣，循序渐进地教给学生阅读方法，努力培养学生的阅读能力，从而形成真正意义上的有效阅读
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