《钢铁是怎样炼成的》文学常识有哪些？数学教学方法有哪些

1、《钢铁是怎样炼成的》文学常识有哪些？

《钢铁是怎样炼成的》文学常识有：

1、故事梗概：《钢铁是怎样炼成的》作品以作者自己的经历为基础，通过描述主人公保尔＂柯察金从1个普通工人子弟成长为无产阶级革命英雄的过程，展示了俄国从第1次世界大战起，经过十月革命，国内战争到经济恢复时期的广阔画面。

2、作者概况：奥斯特洛夫斯基，前苏联作家。代表作有《钢铁是怎样炼成的》和《暴风雨所诞生的》第1卷。他在同外国占领军，白党匪徒的战斗负伤，后来身带弹伤、全身瘫痪、双目失明仍与各种困难作斗争，充分体现出具有共产主义理想的1代新人的高尚品质。

3、《钢铁是怎样炼成的》主题思想：歌颂了苏维埃青年为保卫革命政权，恢复国民经济而顽强斗争的革命精神。

4、《钢铁是怎样炼成的》艺术特色：以真人真事为基础创作。写进了大量的历史事件和群众英雄的业绩。运用多种艺术手法，如格言警句、内心独白、日记、回忆等。

5、人物性格：保尔：个性倔强，充满青春活力，不畏困难，勇敢坚强，意志坚定，对共产主义事业抱着坚定不移的信念。朱赫来：保尔走上革命道路的引导者。

2、数学教学方法有哪些

教学方法是指完成教学任务所使用的工作方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。因此，教学方法应全面地理解为：是教与学的双边活动及其相互结合；是为完成教学任务和达到教学目的服务的；包括各种各样的具体方式和手段。　　作为数学教师，应当对主要的1些数学教学方法有1个全面、系统的了解。这样，才能根据具体的教学内容、教学对象和不同的课型合理地选用不同的教学方法，而且还可以在这些教学方法的基础上，自己去探索和创立1些新的教学方法。　　1般地认为，数学教学方法分为传统的教学方法和现代的教学方法两类，下面我们依据这种分法分别介绍主要的1些数学教学方法。　　

1、传统的数学教学方法　　传统的数学教学方法，是指在长期的数学教学实践活动中形成的、至今仍行之有效的各种教学方法，其中包括讲解法、谈话法、演示法、讨论法等。　　1．讲解法　　讲解法是由教师对教学内容进行有系统地讲述的1种教学方法。其特点是以教师为主导，利用口头语言作为传递知识的基本工具，学生是知识信息的接受者。　　讲解法的基本要求：　　(1)科学性。讲解的内容要准确无误，即讲概念要清楚，把握好概念的内涵与外延；阐述命题证明、推理要合乎逻辑，思路和方法要明确、清晰。　　(2)系统性。讲解要条理清楚、层次分明，重点突出，注意学生理解问题的认识规律，使讲授内容系统化。　　(3)启发性。讲授中要引起学生的求知欲，激发学生思维活动。运用讲解法不等于“满堂灌”、注入式。教师的讲解要善于提出问题、创设问题情境，激发疑问，使学生与教师积极配合，主动参与学习活动。(4)艺术性。讲解的语言要清晰、洗炼、准确、生动，尽量做到深入浅出，通俗而不失严谨。讲解语言音量适当，抑扬顿挫，富有情趣，快慢适当。　　(5)情感性。讲授课容易让学生产生枯燥无味之感，因此，情感因素的注入和喧染是提高讲授效果的最佳方法。　　讲解法的优点：能够保持教师在教学中的主导地位，教学时间和进度便于教师控制，并且所授内容能保持流畅与连贯；便于重点内容的分析、难点的突破，易于帮助学生抓住问题的关键，节约教学时间。　讲解法的缺点：教学中学生参与少，容易造成被动接受知识的状态，不利于能力的培养；不易照顾学生中思维反应快与慢的两端，只能面向中等学生。　　2．谈话法　　谈话法是教师根据教学内容和学生的实际情况，提出设计好的若干问题，用谈话的方式启发引导学生积极思考、探索，从而获得知识的1种教学方法。　　谈话法的主要特点是师生之间不像讲授法那样，教师讲，学生听，信息单项交流，而是信息的双向交流。在谈话中，师生之间都可以获得反馈信息，根据这些反馈信息可以及时地调整和改善教与学的活动。这种教学过程，既可以使学生融会贯通地掌握知识，又能发展学生的智力，而且，在经常问答的过程中还锻炼了学生的表达芰Α?/P> 　　谈话法的基本要求：对学生而言，要积极思维，主动参与；勇于发现，积极应答。对教师的要求有下面几点。　　(1)精心设计“问题系统”，对提问的对象及学生可能会怎样回答等要做到心中有数。教师在备课时应拟出提问的提纲、对谈话所需的时间、给学生能顺利地回答创造哪些条件等，都要做好准备。　　(2)提出的问题，要难易适度。对某些有困难的学生，要善于由浅入深、由易到难的逐步引导。提出的问题要明确，应是学生所能理解的。　　(3)要善于引导探讨、启发发现。对所提出的谈话内容，要具有启发性，教师要引导学生积极思考，层层深入，逐步地获得结论。　　(4)要面向全体学生，因材施教。在谈话中要面向全体学生提出问题，并给他们1定的思考时间，使全体学生都处于积极思维的参与状态。要照顾优生和差生，鼓励学生大胆回答问题。　　(5)及时小结。谈话中要对学生回答问题的情况及时小结，使学生明确是非，提高认识。　　谈话法的优点：突出课堂教学中师生的双边活动，有利于信息反馈；课堂气氛活跃，有利于促进学生积极思维，有利于对学生能力的培养。　　谈话法的缺点：教学组织比较困难，教学时间不易控制。　　3．演示法　　演示法是教师将教材内容用实物或教具演示出来，或做示范性实验来说明或印证所授知识的1种教学方法。在数学教学中，演示法主要用于概念(或部分命题)教学。　　演示法大体可分为4种：

1、图片、图画、挂图的演示；

2、教具、实物模型的演示；

3、幻灯、录音、录像、教学电影的演示；

4、实验演示。运用演示法教学，对教师有如下具体的要求。　　(1)演示要突出主题内容，尽量排除在演示过程中对学习内容产生干扰的无关因素。　　(2)在演示时要与教师的讲解和谈话相结合，通过教师语言的启发，使学生不是停留在事物的外部表象上，而要使学生的认识上升到理性阶段，形成概念。　　(3)教具的演示要适时、适当和适度。演示的目的在于帮助理解概念、掌握知识，但最终要逐步离开教具，上升为理性认识。因此，教学中演示教具要恰到好处，过多地依赖教具不利于学生数学思维的发展。　　演示法的优点：可以使学生获得丰富的感性材料，加深对概念本质的理解，有利于培养学生的形象思维能力；能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。　　演示法的缺点：实用范围受教学内容、教学设施所限。　　4．讨论法　　讨论法是学生根据教师所提出的问题，在集体中，相互交流个人的看法，相互启发、相互学习的1种教学方法。　　讨论法的主要特点是：信息交流既不同于讲解法的单向交流，也不同于谈话法的双向交流，而是讨论集体成员之间的多向信息交流。学生的发言可以及时获得反馈信息，调节自己的观点，课堂气氛活跃。　　讨论法的基本要求：　(1)讨论前师生都要做好充分准备。教师要向学生提出讨论的课题，指出注意事项，布置1些阅读的参考资料，每个学生都应按要求做好讨论发言准备。　　(2)讨论题需简要明确，有具体的目标，问题深浅适当。　　(3)讨论中要鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的观点。　　(4)每个问题讨论结束时，教师要作小结。　　讨论法的教学程序：　　(1)学生自学。教师指定自学内容，提出学习目标、并指出重、难点。　　(2)自行讲解。教师把要讨论的内容，按概念、命题、例题、习题等分成若干单元，把学生分成小组或全班1起进行讨论，讨论时可选出主讲人，以主讲人讲述为主，其余成员补充为辅。　　(3)相互讨论。在教师启发下，对主讲的结果正确与否？有无不同解法等进行讨论。　(4)单元结论。在相互讨论之后，教师归纳出正确结论，进行单元小结。　　(5)全课总结。待所设计的每个单元都讨论结束后，教师对全课内容进行总结，布置相应的练习、作业。　　讨论法的优点：讨论活动是以学生自己的活动为中心，每个学生都有发言的机会，这对于培养学生的语言表达能力是十分有益的；讨论前需要学生自学并准备发言提纲，这既培养了学生的自学能力，又调动了学生学习的主动性和积极性；讨论中的发言固然要围绕讨论的中心，但又可以不受教材的限制，因而有利于发挥学生的独立思考和创造精神。　　讨论法的缺点：课堂组织教学不易控制；比较耗费教学时间。　　讨论法可使每个学生展示自己的思想，这样的交流可以促使他们认知结构的完善。另外，也可以发挥每个人的个性特征，增强他们的自信心和创造力。这种方法在国外是普遍采用的方法，而在我国却用之甚少，很值得深入研究。　　

2、国外教改中的数学教学方法　　1．发现法　　发现法又称探索法、研究法、现代启发式或问题教学法。指教师在学生学习概念、命题时，只是给他1些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的1种教学方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索；科学认识解决问题的方法及步骤；研究对象的起因和内部联系，从中找出规律，形成概念或解决问题。发现法就其思想渊源来说，有着悠久历史，但是引起人们对发现法的重新关注和研究，是由于20世纪60年代布鲁纳的大力倡导。布鲁纳认为，要培养具有发明创造才能的科技人才，不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生对待学习的探索性态度，从而大力提倡广泛使用发现法。　　使用发现法教学的1般步骤：　　(1)创设问题情境，激发学生的兴趣和学习的主动性。　　(2)推测问题结论，探讨问题解法。在教师的启发下，学生积极思考，回忆有关知识和方法，进行分析、综合、猜测结论，探索解决问题的途径和方法。　　(3)验证结论。采用反驳或论证去验证所得猜想。　　(4)完善问题的解答，总结思路方法，并对获得的知识用于应用和巩固。　　发现法的教学过程可概括为如下框图模式。　发现法教学的基本要求：　　(1)教师要发挥主导作用，精心创设情境，引导学生有目的、有步骤地去发现问题。　　(2)学生要发挥主体作用，积极主动地参与发现过程，充分运用观察、试验、联想、类比、分析、归纳等方法，积极提出猜想，进行论证。　　(3)教师要突出强调发现问题的思维过程，使学生逐步掌握数学的思想方法。　　发现法的优点：能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；利于学生自己将知识系统化和结构化，更好地理解和巩固知识。　　发现法的缺点：花费学时太多；受学生思维发展水平限制，很多内容不适宜发现法；对教师的要求较高，如果教师没有较高水平，那么采用发现法进行教学是难以取得好效果的。　　2．程序教学法　　程序教学法来源于美国的鲁莱西设计的1种进行自动教学的机器，企图利用这种机器，把教师从教学的具体事务中解脱出来，节省时间和精力。这种设想，当时没有引起重视和推广。直至1945年，美国心理学家斯金纳重新提出，才引起广大心理学和教育界人士的重视。　　程序教学法是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示，学生的反映和将反映的正误情况，反馈给学生，使学习者进行个别学习的1种教学方法。程序教学主要有两类，即直线式的程序和分支式的程序。　　直线式程序是斯金纳首创的。其教学过程是：把学习材料由浅入深地分为若干“小单元”，以直线式的编排，每1个小单元内容写在1张卡片上，依次呈现给学生。在呈现每1个单元时，要求学生进行对答反应，如果答对了，机器就呈现出正确答案，然后进入下1步，否则，继续思考回答。其模式为：

1、→

2、→

3、→…→(n)。　分支式程序是美国心理学家克洛德创立的。它是直线式程序的发展，采用多重选择反应，以适应个别差异的需要。其教学过程是：将教材内容依次分为若干单元呈现给学生，在学生阅读了1个单元的教材之后，立即对他进行测验(测验题有正、误的多项选择答案)，如果选对了，就引进新的内容，进入下1单元的学习；如果选错了，便引向1个适宜的单元，再继续学习，或者回到先前的单元再学习1遍，然后又进行问题回答，直到回答正确后进入下1单元的学习。其模式如图5－1。　　分支式程序的进1步发展，是利用计算机进行辅助教学(CAI)，这部分内容将在§ 5．4中作介绍。　　程序教学法的优点：由于要求学生自己动手、动脑去独立完成学习任务，因此有利于培养自学能力和养成自学习惯；有利于因材施教；可以排除师资条件对教学的影响，保证教学质量的提高。　　程序教学法的缺点：教学过程呆板、单调，缺乏灵活性，容易束缚学生创造思维的发展，不利于能力的培养；不利于发挥教师的主导作用，缺乏师生之间的情感交流；教师难以了解学生的学习心理过程，不能对学习障碍及时排除。　　3．范例教学法　　范例教学法是在德国教育家瓦·根舍于20世纪50年代创立的“范例教学”理论基础上发展起来的教学方法，指用典型范例去达到对事物1般属性认识和理解的教学方法。范例教学法要求教师在备课时对教学内容进行以下5个方面的分析。　　(1)基本原理分析。分析教材中哪些是带有普遍意义的内容，这些内容对今后教学起什么作用，选择哪些范例，通过探讨范例使学生掌握哪些原理、规律和方法。　　(2)智力作用分析。分析课题内容对学生智力活动所起的作用。　　(3)未来意义分析。分析课题内容对学生未来学习的意义。(4)内容结构分析。分析组成整个内容的基本要素，这些要素之间的关系在教材中所处的地位；分析课题内容的整个结构。　　(5)内容特点分析。分析这个课题有哪些特点，哪些内容能引起学生的兴趣，通过哪些直观手段引发学生提出问题，布置什么作业才能使学生有效地应用知识等。　　范例教学法的教学步骤分为下面4个阶段。　　(1)以典型范例说明事物的特征。　　(2)通过对范例的认识，归纳出1类对象的普遍特征和本质属性。　　(3)认识事物的发展规律，掌握方法。　　(4)个体体会，即通过知识应用去进1步理解和掌握所学习的基本理论和方法。　　范例教学法的优点：从个别到1般的认识过程，符合低年级学生的认知规律；能调动学生学习的主动性；有利于培养学生的概括能力。　　范例教学法的缺点：思维方式单1，容易造成思维定势，不利于学生思维能力的全面发展；过份强调归纳，会削弱对学生演绎推理的训练。并不是所有内容都能通过“范例”去教学，因为要受具体的内容和教学时间限制。　　

3、国内教改中的几种数学教学方法　　1．自学辅导法　　自学辅导教学法是中国科学院心理研究所卢仲衡教授首先提出的。他运用有关学习的9条心理学原则，对初中数学自学辅导教学进行了深入研究，主编了初中数学自学辅导教材，从60年代起在全国许多地区展开了中学数学自学辅导的教学实验，取得了富有意义的成果。　　自学辅导教学就是在教师的指导和辅导下，以学生自学为主的1种教学方法。它的优点在于能更多地调动学生学习的主动性，并且能较好地发挥教师的主导作用，有利于培养学生独立思考、独立学习的能力。自学辅导教学法的运用，需要有专门编写的1套适合于自学的教材、练习册和测验本。教学过程分为下面4个阶段。　　(1)领读阶段。主要是教给学生阅读方法。阅读分粗读、细读、精读，粗读是浏览1遍教材，知其大意；细读是对教材逐字句地读，钻研教材的内容、概念、公式和法则；精读是要概括内容，在深入了解教材的基础上记忆。领读阶段约需1至两周的时间。

3、怎么提高空间想象力，思维能力？有哪些书籍？

青少年逻辑思维能力训练(高级版) 作者：常征，于雷 主编 出版：中央编译 出版日期：2009年01月 “玩转逻辑，提高成绩！” “每1千个人里面就有两个天才，1个是先天遗传加上适当的练习，1个靠后天勤奋及不懈的努力。” 专业的逻辑学，是普通大众难以接受和应用的。本书的目的是让青少年掌握1种正确的逻辑思维方法，而不是讲述专业的逻辑学知识。让全社会养成健全的逻辑思维能力，应该从青少年开始抓起。传统观念认为，逻辑思维能力强是智商高的表现。我们平时说某人很聪明、智商很高的时候，也常常用反应快、思路清楚来形容。“思路清楚”，指的就是逻辑思维能力强。 新华书店网店新华文轩有卖的。

4、高中政治文化生活方面的知识点总结

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5、创新思维的主要形式有哪些？

创新思维的形式多种多样，主要有以下几种：第1，延伸式思维。所谓延伸式思维，就是借助己有的知识，沿袭他人、前人的思维逻辑去探求未知的知识，将认识向前推移，从而丰富和完善原有知识体系的思维方式。 第2，扩展式思维。所谓扩展式思维，就是将研究的对象范围加以拓广，从而获取新知识，使认识扩展的思维方式。 第3，联想式思维。所谓联想式思维，就是将所观察到的某种现象与自己所要研究的对象加以联想思考，从而获得新知识的思维形式。第4，运用式思维。所谓运用式思维，就是运用普遍性原理研究具体事物的本质和规律，从而获得新的认识的思维形式。第5，逆向式思维。所谓逆向式思维，就是将原有结论或思维方式予以否定，而运用新的思维方式进行探究，从而获得新的认识的思维方式。 第6，幻想式思维。所谓幻想式思维，是指人们对在现有理论和物质条件下，不可能成立的某些事实或结论进行幻想，从而推动人们获取新的认识的思维方式。 第7，奇异式思维。所谓奇异式思维，就是对事物进行超越常规地进行思考，从而获得新知识的思维方式。第8，综合式思维。所谓综合式思维，就是在对事物的认识过程中，将上述几种思维形式中的某几种加以综合运用，从而获取新知识的思维形式。 创新思维形式是多种多样的，我们只有真正理解、掌握创新思维的多样性，在实践中灵活运用创新思维的多种形式，才能自由地步入创新王国，获取创新的丰硕成果。

6、皮亚杰认知发展理论的前运算阶段儿童的思维有哪些特征

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